EduCare, le cœur de notre approche
- Quelques définitions essentielles
- Notre* conception d'une approche EduCare
- L'EduCare est le cœur de toute notre approche éducative.
- Un savoir être et une posture professionnelle auprès de l'enfant et de sa famille.
- L'enfant au cœur de cette approche
- Reconnaître l'enfant dans son unicité et sa globalité dans sa spécificité d'enfant et dans ses compétences
- C'est une approche qui vise le bien-être et le bien-grandir de l'enfant
- C'est une approche qui vise le bien-être et le bien-grandir de l'enfant
- C'est une approche placée sous le signe de la relation et du lien
- C'est un vecteur de bien-être, de développement, d'exploration et d'expérimentation, d'apprentissage, d'autonomie et d’émancipation.
- C'est une approche qui se fait selon le tempo de l'enfant
- C'est une approche qui veille à la qualité de l'environnement de l'enfant
- Cet approche nécessite de travailler en continuité, en partenariat avec tous ceux qui forment l'entourage de l'enfant.
- Accepter que, parfois, il y ait des rencontres "ratées"
- * Note :
"Mais que signifie "éduquer" ?
La réponse du dictionnaire, Larousse ou Robert, est révélatrice : ce verbe viendrait du latin educo - educare. Et, en effet, le dictionnaire latin-français consulté nous apprend que educo - educare signifie «nourrir, instruire». Mais surtout, il nous révèle un autre verbe dont la première personne du présent est identique, educo, mais dont l'infinitif est educere ; il ne s'agit plus de nourrir, mais de e-ducere, c'est-à-dire «conduire hors de», et en particulier, conduire hors de soi-même. Ce qui a permis à Catulle d'utiliser educere dans le sens de «faire éclore», et à Virgile dans le sens d' «élever un enfant».
L'objectif premier de l'éducation est évidemment de révéler à un petit d'homme sa qualité d'homme, de lui apprendre à participer à la construction de l'humanitude et, pour cela, de l'inciter à devenir son propre créateur, à sortir de lui-même pour devenir un sujet qui choisit son devenir, et non un objet qui subit sa fabrication."
JACQUARD Albert, L'héritage de la liberté
Albert Jacquard est un biologiste, généticien, chercheur et essayiste français. 1925-2013
Quelques définitions essentielles
Education
Care
La notion de prendre soin se décline dans les dimensions physique et physiologique mais aussi dans les dimensions psychologique et sociale. En somme, le care représente une approche holistique du bien-être physique, psychique et social.
Ce concept trouve ses racines dans le mouvement féministe américain des années 1960, la psychologue Carol Gilligan a joué un rôle crucial dans le développement de cette idée.
Trop souvent, lorsque le petit enfant est concerné, il est associé aux soins corporels (tels que le change, etc.) pratiqués au bébé et/ou au maternage et aux câlins, alors que le care renvoie aussi à ce qui, dans l’attitude et les actes de l’adulte, prend soin de l’enfant, lui porte attention, se soucie et se préoccupe de son bien-être,en prenant en compte le point de vue de l’enfant.
Le fait qu'il ne possède pas de "traduction" française est, aussi, la raison pour laquelle nous sommes contraintes d'utiliser cet anglicisme.
EduCare :
- néologisme construit par contraction de deux mots anglais : éducation et care.
- par analogie et en référence avec l'étymologie du verbe éduquer :
Emprunté du latin educare, "prendre soin", "nourrir" ; "former", "instruire",
fréquentatif (mot dérivé) de educere : "faire sortir", "élever".
"Le soin est apprentissage et l'apprentissage est soin"
UNESCO - 2010
L'EduCare est le cœur de toute notre approche éducative.
"L'être humain est fait de chair et d'âme ;
c'est à dire qu'il est impossible de séparer corps et esprit, psychique et physique, affectivité et biologie".CYRULNIK Boris
Boris Cyrulnik est un neurologue, psychiatre, éthologue, psychanalyste et auteur français, à l'origine du concept de résilience
En accord avec cette conception de l'être humain et en fonction de notre vision de l'enfant, notre approche EduCare est :
- la conjugaison du care (le prendre-soin)
- et de l'éducation
- afin de contribuer au développement dynamique et holistique, harmonieux de l'enfant
- dans la continuité de son identité, son tempérament et sa personnalité, son histoire personnelle et familiale.
C'est une approche globale de l’enfant qui concilie et réconcilie maternage, soin et attachement, éducation et apprentissage.
Cette approche implique, dans chaque situation et instant vécu avec l'enfant, de prendre en compte les divers registres (physiques, physiologiques, affectifs, sociaux, psychomoteurs et cognitifs) du développement de celui-ci dans la manière de penser son accueil.
Concrètement, cela invite à considérer que toute situation (change, sieste, repas, rassemblements, ateliers, activités dirigées, jeu libre, récréation, détente, réconfort, etc.) doit soutenir, à la fois, le bien-être, le développement, l’apprentissage et la socialisation.
Autrement dit toutes les situations de care sont éducatives et toutes les situations éducatives et d'apprentissage sont favorisées par un attachement de qualité et sont ancrées par le care, le prendre soin de l'enfant avec attention et sollicitude.
Notre accueil se décline en trois lignes directrices mais qui sont inter-reliées dans un même processus:
- Un accueil maternant en accordage avec l'enfant : le maternage est essentiel pour aider votre enfant à se construire un socle de sécurité affective, de confiance en lui et en les autres qui lui donnera la force et l'élan d'aller à l'aventure, de découvrir le monde et l'expérimenter.
- Un accueil éducatif : nous accompagnons son développement psychomoteur, intellectuel, langagier et relationnel en organisant son environnement de façon à ce qu'il puisse vivre les expériences clés et les moments forts propices à son développement.
- Un accueil socio-structurant : nous le guidons pour qu'il apprenne à prendre soin de lui et prendre soin des autres et pour qu'il s'insère parmi les autres, trouve sa place au sein de son environnement et de la société dans lesquels il vit.
Un savoir être et une posture professionnelle auprès de l'enfant et de sa famille.
Une approche qui connecte l'adulte à l'enfant dans une globale, constante et continue intention affective, de soin et d'éducation empreinte de respect et d'humanité.
Cette posture professionnelle est une posture dynamique
Car c'est un mouvement pour aller à la rencontre de l'enfant et de sa famille.
S'engager dans une approche EduCare auprès de l'enfant :
- est un engagement actif et assidu auprès de l'enfant ;
- met au cœur de l'éducation le lien entre l'enfant et la personne qui l'accueille et veille à la qualité de ce lien de façon à ce que l'enfant puisse construire un attachement secondaire sécure avec cette personne ;
- se nourrit d'une formation et d'une documentation professionnelle actives ;
- est basée sur l’observation de l'enfant et de sa famille ;
- implique d'être dans une posture professionnelle réflexive qui fait place à la fois à l’expression des émotions, à l'analyse et la réflexion ;
- donne lieu à des régulations, des remises en question et des révisions des pratiques, des évolutions
L'approche EduCare auprès de l'enfant implique :
- d'être physiquement, psychiquement et émotionnellement disponible pour les enfants ;
- d'offrir une présence contenante qui les sécurise et leur donne confiance ;
- une centrage sur l’enfant et sur les enfants entre eux, un centrage sur leur activité propre plus que sur les activités programmées ou sur l’organisation des adultes ;
- de privilégier "l'être" au lieu du "faire" dans l'accompagnement des enfants ;
- d'être vigilant à ne pas projeter notre vision et nos interprétations d'adulte sur l'enfant
- d'être dans une intervention d'étayage et non une intervention directive ou laxiste ;
- de laisser la place à l'inventivité et la créativité de l'enfant ;
- de créer des opportunités ;
- de rendre possible l'inattendu ;
- d'enchanter le quotidien de l'enfant.
L'enfant au cœur de cette approche
Une approche centré sur l'enfant ainsi que sur les enfants en relation entre eux.
Adopter la perspective de l'enfant
Nous adoptons la perspective de l’enfant et croyons en ses capacités avec un regard systémique sur l’ensemble de ses potentialités.
Notre volonté est de le connaître pour ce qu’il est et non pour ce que nous pourrions souhaiter lui apprendre.
Nous ne plaquons pas une méthode éducative avec des objectifs pédagogiques contraints et programmés sur l'enfant.
Toute intervention auprès de l'enfant est initiée à partir de son observation, de qui il est et de ce qu'il fait, de ses besoins, de ses curiosités et de ses désirs, des ses intérêts et ses expériences.
Nous ne demandons pas à l'enfant de s'adapter à notre milieu d'accueil, notre organisation et nos interventions mais nous adaptons notre milieu d'accueil, notre organisation et nos interventions à l'enfant.
Respecter à la fois l'enfant comme individu et comme faisant partie d'un groupe
Nous observons aussi les relations des enfants et les interactions entre eux, afin :
- d'adapter nos pratiques et nos interventions à tous les enfants, en tant qu'individu et en tant que membre d'un groupe ;
- d'accompagner leurs découvertes de l'altérité et l'apprentissage du respect mutuel ;
- de médiatiser les relations entre enfants.
Bienfaits de la relation entre pairs et de la relation multi-âge
Reconnaître l'enfant dans son unicité et sa globalité dans sa spécificité d'enfant et dans ses compétences
Une approche éducative qui fait confiance aux potentialités et compétences de l’enfant, tout en l'accompagnant et l'étayant car elle prend aussi en compte les spécificités et les vulnérabilités de l'enfant."L’éducation consiste à comprendre l’enfant tel qu’il est, sans lui imposer l’image de ce que nous pensons qu’il devrait être."
KRISHNAMURTI Jiddu
Jiddu Krishnamurti est un penseur indien promouvant une éducation alternative (1895-1986)
Unicité
Bien que les enfants acquièrent la plupart de leurs habiletés selon des séquences préétablies, chacun adopte une façon et un rythme personnel de se développer. Chaque enfant, qu’il soit fille ou garçon, présente des caractéristiques qui lui sont propres.Chaque enfant a sa propre identité ainsi que sa propre personnalité et son propre caractère, il a ses propres rythmes et ses propres compétences.
Toutes choses que nous prenons en compte quand nous l'accueillons en tant que personne à part, entière, unique et différenciée.
Globalité
Le développement peut être examiné sous différentes dimensions (motrice, psychomotrice, affective, sociale, cognitive, morale), mais celles-ci constituent des divisions qui ne correspondent pas à l’expérience globale de l’enfant; ces dimensions sont tous reliés les unes aux autres, s’interpénétrant et s’influençant réciproquement, en interdépendance.
Lorsque nous recevons ses émotions, nous accompagnons son développement et étayons son action et son comportement, nous prenons en compte cette multidimensionnalité et cette globalité.
Spécificité
“Le petit d’homme n’est pas un petit homme”
ROUSSEAU Jean-Jacques
Jean-Jacques Rousseau est un philosophe, écrivain, musicien et pédagogue genevois (1712-1778)
L'enfant n'est ni une projection de l'adulte ni un stéréotype ni un adulte miniature.
L'enfant ne se développe pas, n'agit pas et ne réagit pas, n'apprend pas en percevant les choses comme un adulte, il pense d’une manière complètement différente.
C'est ce que nous gardons toujours à l'esprit quand nous l'observons et apprenons à le comprendre ainsi que, quand nous adaptons son environnement, nos interactions et interventions à ses rythmes, besoins et ses désirs, à sa vie d'enfant.
Compétences
Le tout petit enfant peut être perçu au travers de deux prismes qui s'opposent :
- Une perception du manque consistant à le percevoir d’abord à travers ce qu’il n’a pas, ses vulnérabilités, ses immaturités;
- Une perception de compétence fondée sur l'observation, la recherche en éthologie humaine et les neurosciences qui révèlent un tout petit enfant doué de compétences propres, précoces et nombreuses et ne prenant en compte que cet aspect du tout petit.
Notre vision de l'enfant se base sur un enfant certes vulnérable et "en construction" mais compétent, auteur et acteur de son développement.
"Restez à l’écart pendant un moment et laissez place à l’apprentissage, observez attentivement ce que font les enfants, et puis, si vous l’avez bien compris, vous enseignerez peut-être de façon différente"
MALAGUZZY Lori
Lori Malaguzzi est un enseignant et pédagogue italien. Il est connu pour être le père fondateur de la pédagogie Reggio Emilia
C'est une approche qui vise le bien-être et le bien-grandir de l'enfant
C'est une approche qui ne vise pas les performances mais le bien être et le bien grandir de l'enfant.
Un développement dynamique, holistique et harmonieux propre à l'enfant et une socialisation douce et respectueuse afin qu'il s'insère parmi les autres, trouve sa juste place au sein de son environnement et de la société dans lesquels il vit.
C'est une approche qui vise le bien-être et le bien-grandir de l'enfant
C'est une approche qui ne vise pas les performances mais le bien être et le bien grandir de l'enfant.
Un développement dynamique, holistique et harmonieux propre à l'enfant et une socialisation douce et respectueuse afin qu'il s'insère parmi les autres, trouve sa juste place au sein de son environnement et de la société dans lesquels il vit.
C'est une approche placée sous le signe de la relation et du lien
Cette approche prend ses sources dans la qualité des relations d'attachement de l'enfant.
Cette qualité du lien et d'une relation d'attachement sécure contribue à son individuation et sa socialisation.
Elle soutient :
- la prise de conscience de lui-même de l'enfant et l'élaboration de l'estime en soi et de sa confiance en soi et de la confiance en autrui
- la découverte de l'altérité : l'enfant découvre que l'autre existe et que la perception du monde qu'en a l'autre ainsi que l'univers intérieur de l'autre sont différents des siens
- l'apprentissage de la différenciation : l'enfant parvenu à un stade de son développement où il est conduit à se définir dans et par le rapport à l'autre expérimente qu'il est possible de se développer comme être unique, différencié des autres
- encourage l'accordage avec les personnes avec lesquelles il est en relation
- veille à la qualité des relations et des liens que l'enfant va tisser dans son milieu d'accueil pour une socialisation médiatisée et en douceur.
Nous étayons l'enfant dans sa découverte de lui-même et des autres, dans sa découverte que le monde mental de l'autre est différent du sien.
Nous médiatisons ses relations à l'autre pour l'accompagner à prendre en compte l’autre tout en ne renonçant pas à être lui même.
Nous l'encourageons à prendre soin du lui mais aussi des autres.
C'est un vecteur de bien-être, de développement, d'exploration et d'expérimentation, d'apprentissage, d'autonomie et d’émancipation.
C'est une approche qui se fait selon le tempo de l'enfant
Chaque enfant a son propre rythme, ses propres talents, ses propres intérêts. Les respecter, c'est favoriseé son bien-être et son bien grandir.
Une approche EduCare :
- C'est laisser l'enfant vivre à ses rythmes ;
- C'est lui proposer de découvrir et d'expérimenter les choses au bon moment pour lui et en rapport avec son développement ;
- C'est lui donner le temps nécessaire à ses apprentissages et la possibilité d’apprendre selon son propre tempo, parfois lent, parfois rapide ;
- C'est lui laisser le temps de penser, d'assimiler ses découvertes et ses apprentissages ;
- C'est créer aussi des instants qui ne sont pas organisés, pas utiles, pas éducatifs, des instants "hors du temps" pour s'émerveiller et rêver, pour que la vie prenne sens.
C'est une approche qui veille à la qualité de l'environnement de l'enfant
Le développement de l’enfant est influencé par son tempérament mais aussi pour tous ceux et tout ce qui l’entoure.
"Les enfants ont trois enseignants : les adultes, les autres enfants et leur environnement physique."
MALAGUZZY Lori
Lori Malaguzzi est un enseignant et pédagogue italien. Il est connu pour être le père fondateur de la pédagogie Reggio Emilia
L'environnement physique (l'espace d'accueil) comme troisième éducateur
Le milieu d'accueil participe à part entière à l'éveil de l'enfant, il est le creuset de ses découvertes et ses apprentissages.
- Un environnement sain, propre à la bonne santé de l'enfant.
- Un environnement physique sécurisant, adapté à l'enfant, organisé pour favoriser l'exploration, la manipulation, l'expérimentation de façon à favoriser leur développement.
- Un espace ouvert qui permet à l'enfant de toujours nous voir et être rassuré ou encouragé si besoin et qui encourage les interactions entre enfants.
- Un circulation fluide propre à encourager sa libre motricité et son itinérance ludique.
- Un lieu où chaque espace est bien organisé et identifié afin de créer des repères qui aident à apporter à l'enfant la stabilité pour se construire.
- Un milieu d'accueil avec un espace de vie extérieur pour que l'enfant vive la découverte et les expériences de la nature au rythme des saisons.
- Sans oublier l'esthétique de cet environnement qui participe à l'éveil de la sensibilité artistique de l'enfant et à créer une sentiment de beauté et d'harmonie favorisant son bien être.
Une ambiance propice à la sérénité
Du matériel de qualité et adapté
Pour que l'enfant soit soutenu dans sa découverte du monde, l'éveil de sa sensorialité, ses explorations et ses expérimentations, ses apprentissages , il est nécessaire de mettre à sa disposition un matériel riche et varié, adapté à la période clé de son développement en cours, polyvalent, affordant qui lui offre de nombreuses découvertes sensorielles et de nombreuses potentialités d'actions et qui stimule sa créativité et son imagination.
Du matériel pour jouer seul ou à plusieurs favorisant les interactions entre enfants par le biais de l'imitation ou du jeu en miroir ou du jeu ensemble.
Afin qu'il puisse imiter ses copains, il faut aussi que du matériel similaire soit en nombre suffisant pour être utilisé par tous les enfants accueillis.
Cet approche nécessite de travailler en continuité, en partenariat avec tous ceux qui forment l'entourage de l'enfant.
"Il faut tout un village pour élever un enfant"
Proverbe africain
Le triangle de la relation éducative en inter-dépendance
La relation entre le parent, l'enfant et nous forme un triangle : le triangle de la relation éducative dont l'enfant est à la fois le sommet et le cœur.Une relation avec les parents basée sur le respecte, l'estime et la confiance est essentielle pour bâtir avec les enfants un lien significatif sécurisant puisque les parents sont les premiers points d’ancrage, ceux à qui les enfants font confiance.
Si la relation entre les parents et nous est bonne, si nous construisons une relation de partenariat autour de l'enfant, la qualité de cette relation entre les parents et nous facilite la relation d'attachement secondaire que l'enfant va tisser avec nous et permettre à l'enfant de se sentir en sécurité avec nous, de s'autoriser à vivre des instants de vie chez nous, joyeux et riches en découvertes et rencontres favorables à son bien-être et son développement.
Cette ambivalence ou cet manque de confiance, cette non adhésion de son parent à qui nous sommes en tant que professionnelles et ce que nous faisons est un frein certain à l'établissement du relation de confiance et d'attachement entre l'enfant et nous, ce qui peut avoir des incidences sur son bien-être et son développement chez nous.
S’attacher à la qualité de l’accueil de la famille
La première étape pour que l’enfant et sa famille se sentent les bienvenus est de prendre en compte l’enfant et sa famille dans toute sa diversité et dans tout ce qui la compose tant sur le plan individuel que familial et culturel.
Se connaitre et se familiariser
Cette approche fait de la période de familiarisation une étape essentielle en préalable à l'accueil de l'enfant.
Se familiariser et s'apprivoiser petit à petit afin construire une relation de confiance, rassurante, où chacun trouve sa place.
- échanger pour établir des relations claires qui n'amènent pas la confusion chez le parent ou chez l'enfant ;
- établir une relation de complicité autour et avec l'enfant.
Communiquer sur la vie de l'enfant dans le milieu d'accueil
Il importe de donner à voir aux parents de l'enfant ce qui se passe entre les murs de notre lieu d'accueil, avoir un aperçu de l'enfant chez nous.
Échanger autour de la vie de l'enfant dans son milieu d'accueil et de sa vie dans famille :
- rassure les parents car pour un parent confier son enfant à un tiers, même professionnel de la petite enfance, n'est pas chose facile ;
- permet qu'une relation de confiance se tisse entre nous ;
- nous permet de connaitre mieux et plus finement l'enfant ;
- donne les moyens au parent de visualiser l'enfant pendant son temps d'accueil afin qu'il ne se sente pas "déposséder" de sa parentalité ;
- aide à comprendre le pourquoi du comment de nos pratiques adaptées à l'enfant ;
- est une opportunité de mutualiser notre connaissance mutuelle de l'enfant et les compétences de l'enfant pour l'étayer lors des défis qu'il a à relever dans son développement et dans sa vie ;
- fait sens à ce que vit l'enfant chez nous.
Construire un partenariat éducatif dans une continuité ouverte sur différence et la divergence
Une continuité, une cohérence et une convergence des valeurs éducatives du parents de l'enfant et des nôtres est souhaitable.
Nous avons à cœur de permettre à chaque famille de se sentir entendue et écoutée dans ses demandes de manière bienveillante et respectueuse même quand nous ne prendrons pas en compte ces demandes car contraire aux prescriptions de notre cadre professionnel ou trop en divergence avec nos valeurs, notre approche éducatives et nos pratiques pros.
Respecter un point de vue ne signifiant pas nécessairement partager ce point de vue et y souscrire.
Ne pas partager un point de vue ne signifie pas ne pas le respecter et ne pas le trouver légitime.
Avoir quelques points de divergence ne signifie pas que les compétences des parents ou les nôtres sont remises en cause.
Nous espérons partager avec les parents l'idée qu'un partenariat autour de l'enfant est possible même si nous ne faisons pas avec l'enfant comme cela se fait chez lui.
Cela permet à l'enfant de s'ouvrir à l'altérité et la diversité et lui offre des opportunités éducatives complémentaires à celle de sa famille.
Il n'en souffre pas tant que chacun autour de lui reste cohérent dans ses ressentis, ses intentions et ses actes et priorise l'intérêt de l'enfant et son bien-être.
Accepter que, parfois, il y ait des rencontres "ratées"
Il arrive parfois qu'il y ait des rencontres ratés entre les parents et nous, nous n'avons pas pu ou pas su accueillir cet enfant avec cette famille là comme ils en avaient besoin et de manière à ce que l'enfant se sente bien chez nous.
Heureusement, cela arrive très rarement...
* Note :
Cette conception prend ses sources dans l'expérience professionnelle de Magali antérieure à celle d'assistante maternelle, dans le social et le paramédical ainsi que l'éducation et la formation, dans le Care, le Cure et dans l'éducatif.
Particulièrement en Suède autour des années 2000 où Educare est une revue à comité de lecture fondée en 2005 par la Faculté d'éducation et de société de l'Université de Malmö inspirée des travaux de Pramling-Samuelson (1995), Broström (2000) Einarsdottir & Wagner (2006) et, où en 1998 puis 2010, cette notion a été inscrite dans l'approche curriculaire du programme préscolaire suédois et la garde d'enfants et l'éducation regroupées au sein d'un système intégré appelé Educare.
Plus récemment en Belgique ( 2022 ), où l'ONE (Office de la Naissance et de l'Enfance) a édité, en partenariat avec l'université de Liège sa première brochure de sa nouvelle collection psychopédagogique " Des concepts pour repenser les pratiques ", brochure intitulée "EDUCARE - Vers une approche globale de l'enfant qui (ré)concilie soin et apprentissage, rédigé par Christophe Genette sous la direction du Pr Laurence Pirard,
- Rédigé par MaM
- 17/07/2005 date de première publication
- 30/07/2017 date de remise à jour
- 26/12/2022 date de dernière mise à jour
- 01/08/2025 date de dernière illustration
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