Notre devise

Ainsi, c’est par une « présence non intrusive », comme le souligne cette professionnelle, que l’éducateur « soutient l’enfant dans l’apprentissage 

L’APPRENTISSAGE ACTIF ET ACCOMPAGNÉxi et étayé
« L’apprentissage actif est un processus par lequel l’enfant, en agissant directement
sur les objets et en interagissant avec les personnes, les idées et les événements,
construit une nouvelle compréhension de son univers29. » Le jeune enfant « élabore
ses connaissances et sa compréhension par l’entremise de la comparaison de ses
perceptions avec celles de ses pairs30 » et des adultes de son entourage. Dans cette
optique, le développement et l’apprentissage de l’enfant sont intimement liés à ses
interactions avec les autres. L’interaction et la conversation entre l’adulte et l’enfant et
entre l’enfant et ses pairs sont d’une importance cruciale pour soutenir le développement
de son plein potentiel. Dans un contexte éducatif basé sur l’apprentissage actif,
le personnel éducateur ou la RSGE accompagne chaque enfant de son groupe en
fonction de ses caractéristiques spécifiques.
Le terme « accompagné » introduit ici vise à souligner l’action éducative déployée
par le personnel éducateur et les RSGE auprès des enfants dans le contexte de
l’apprentissage actif. Cette approche, tout en laissant beaucoup d’espace aux choix,
aux décisions et aux goûts des enfants, mise sur l’étayage, soit la présence active de
l’adulte pour soutenir les apprentissages qu’ils sont prêts à réaliser, parfois avec un
peu d’aide. Cette relation éducative associée à un contexte d’apprentissage riche et
diversifié suscite l’engagement des enfants dans leurs apprentissages et nourrit leur
plaisir d’apprendre.

Pour les enfants et pour les adultes, la séquence des moments de la journée est prévisible et régulière (à moins d’activités plus spéciales comme une sortie, une fête, un grand jeu symbolique, etc.) Cette stabilité est sécurisante pour les enfants et assure un environnement éducatif de qualité au quotidien. Notons que nous modifions l’horaire trois fois par année afin de nous adapter aux réalités saisonnières et de profiter du beau temps à la piscine.

Dans l'approche HighScope, l’encouragement est favorisé plutôt que l’éloge, et ce, afin de développer la motivation intrinsèque.

Cette approche adulte médiateur permet à l’enfant des apprentissages à propos des émotions, de la négociation, de la communication et de l’identification de compromis.

Partage

Collaboration

Respect

"L enfant ne fait pas ce qu il veut mais veut ce qu il fait."

Ce n'est pas en tirant sur une fleur qu'on la fait pousser plus vite.

Bernard Golse " pour bien se détacher, l'enfant doit pouvoir bien s'attacher "

Regio emilio

Emilia Reggio]
Émilia Reggio n’est pas le nom d’une personne mais bien d’une ville en Italie.
La pédagogie du même nom a été développée par Loris Malaguzzi, (enseignant) à destination des pré scolaires.
(Idéal pour nous, assistante maternelle, n’est ce pas ?)
Le but est de développer le potentiel de l’enfant sous tout un tas de formes créatives, le plus possible en lien avec la nature.
Pour se faire la posture de l’adulte sera fondamentale pour accompagner convenablement les minis explorateurs.
Il va proposer un environnement préparé avec des choses riches, nobles et accueillantes, des objets invitant par leur simple présence à s’approprier l’espace et les éléments, c’est que l’on appelle : une provocation reggio.
Reggio c’est l’expérience du concret pour le petits, du réel en prenant en compte ses périodes sensibles.
Le but est d’ancrer les connaissances en ayant vécu des expériences simples.
Nous pourrons décliner plusieurs apprentissages à partir d’un sujet qui intéressent les enfants pour explorer tous les possibles ou presque.
Cette pédagogie repose sur les 100 langages de l’enfant. Entendez par là qu’il s’exprime par une multitude de façons de penser, de communiquer, de jouer, d’explorer, de chanter, de comprendre,…
A nous, adulte, de les y inviter de par nos propositions !
Les p’tits malins se sont appropriés avec plaisir la provocation autour de la menthe, et ont fait de la soupe sèche … et comme le but est de suivre les sensibilités des enfants, je vous laisse deviner quelle sera la prochaine proposition !
Pour rappel, je ne suis pas spécialiste de cette approche ni même formatrice, je vous transmets mes connaissances et mes expériences sur le sujet par plaisir uniquement.
Si vous avez des questions laissez les en commentaire, les réponses pourront pourquoi pas faire parti d’un autre post pour approfondir ce sujet.

Lorsque votre enfant se tourne vers vous pour que vous l’aidiez à faire une activité un peu trop difficile pour lui, vous vous demandez peut-être si votre aide interfère avec son processus de résolution de problème. [🧩] [💡] En réalité, c’est le contraire.
Le fait même de réaliser qu’il a besoin d’aide demande à votre enfant de réfléchir de manière critique. [🧠] Et quand vous lui proposez des activités qui sont légèrement trop difficiles pour qu’il les réalise seul, vous lui offrez une superbe occasion de développement cognitif. Vous l’encouragez à jouer dans la zone proximale de développement. Ce terme a été inventé par le psychologue russe Lev Vygotsky pour parler des compétences qui présentent une difficulté suffisante pour qu’un enfant puisse en arriver à bout avec quelques conseils et encouragements.
En offrant uniquement à votre enfant l’aide dont il a besoin pour réaliser une tâche, vous l’aidez à :
[🪜] Décomposer des problèmes en petites étapes.
[💪] Persévérer face à des obstacles et à des échecs.
[🌟] Faire preuve de créativité pour trouver des solutions alternatives.
[🔨] Faire preuve d’ingéniosité et utiliser les outils qui se trouvent à sa portée pour atteindre un objectif.
[🤔] Prendre des initiatives et réfléchir de manière critique pour déterminer les prochaines étapes.